二、 “完整阅读” 呈现的最初状态：泛读

　　所谓泛读就是对文本的整体感知。整体感知是完整阅读呈现的最初状态，也是读懂文本的关键步骤，把握了泛读的方法，也就把握住了阅读的走向。

　　语文教材中的每一篇选文都有其个性，都是一个个独立的个体。每一单元的选文都是围绕一定的主题或内容选编的，读懂是“完整阅读”的终极目标，读懂的最好方式就是整体感知，而泛读是整体感知的最好表现形式。针对选文的不同形式，可进行单元泛读、专题泛读、个体泛读。在这个前提下，任何细节或段落的精读，都是建立在整体感知的基础之上的，这既是阅读的规律，也是完整阅读的核心所在。泛读的过程就是从整体到局部，再从局部到整体的过程，这个过程实现了阅读质量的再提升。

　　泛读体现的整体感知正是体现了这样一种阅读的规律：由宏观到微观，从抽象到形象。因此，泛读呈现的是完整阅读的最初状态，而整体感知又是泛读的最好载体。整体感知的一种最基本方法是划分段落，写出段意，并概括文章的主题。这样的整体感知，针对性强，为文本的个性化解读提供更为广阔的空间。泛读的实施要有一定的步骤，在进入文本内容之前，应先让学生通读全文。通读全文的方式可以多种多样，但带着问题读是一种最好的方式；也可以不带任何问题地读，然后让他们说说读后的第一感受。泛读对学生学习一篇文章来说就是概括能力的培养，也是教师顺利进行阅读教学的第一步。

　　三、 “完整阅读”的核心步骤：精读

　　精读是“完整阅读”的灵魂，是阅读的核心步骤。精读是在泛读的基础上产生的方向性比较明确的阅读，对文本语言或者文本思想，或者文本人物的刻画等，都应当作精读的内容。教师要引导学生在解决问题的过程中实现对文本的精细化阅读，所以问题的设置非常关键，既要有针对性，又要讲究科学性。

　　精读也是“悟”的过程；感悟之后就有自己的心得，而把心得形成文字，就是点评。点评是精读的最高境界，它可以使精读的过程转化为学生的学习能力，也可以使感悟的过程成为一个系统化的能力形成过程。没有感悟的阅读行为，精读的任务只能说是完成了一半，精读后的感悟是一种显性成果，要加以总结和运用。

　　同时，要突出重点段落的精读，把握住文本的要点和关键点，即重点语段和重点语句。只有对这些重点语段和重点语句解读深，解读透，读到与自己融会贯通时，才能达到培养阅读能力的目的。

　　四、 “完整阅读”能力的实践和运用：研读

　　“完整阅读”是一个系统化的过程，它的初始目标是对文本的感知，它的终极目标是对实践后形成的能力的运用，是对学生阅读能力的检测、培养、提升的全方位引领。从感知到运用过程的媒介是理解，所以理解起着承上启下的作用。教师应在理解这个环节下足功夫，引领学生对作品的文化背景，对作者的创作意图，对文本的主要内容加以解读，并在理解的基础上细读、精读、深读，这个过程实际上就是研读的过程。“完整阅读”研究培养的就是学生的研读能力，最终的实质性目标就是把这种能力运用到所有的阅读行为中。

　　研读有两层的意义。一层意义是以“研”为主，即从研究的层面来读，就是带着个性化的理解来读。从读段到读句到读词，研究它们之间的关联性，从而读出它们的美感和灵性，并形成自己独特的理解。“研”是在精读的基础上展开的深度阅读，因此，既带有“具体化”又兼有“概括化”。另一个层面的意思是由此文联想到彼文，联系到学过的相关文章，通俗地说就是比较阅读：比较异同，寻找规律。这种读带有拓展和比较的双重性质，是一种高层次的阅读方式，这就是“研读”。而思考是研读的关键，学生在阅读中因为缺少了思考这个个性化的阅读环节，无法对阅读内容进行修正和运用，也就无法对素材进行运用。例如，为了启发学生思考，我让学生把《心声》与《蒲柳人家》两篇文章在人物刻画的方法上加以比较，指出二者之间的异同，让学生理解一定的形式是为一定的内容服务的道理。这种阅读教学模式就是研读，可概括为从语言到思维的过程。这充分体现了“完整阅读”能力的培养，让学生学会研读，并在研读的基础上发展能力，重要的是引导学生把这种能力运用到实践中去。

　　“完整阅读”受学生的智力、语文素养、学习环境等诸因素的影响和制约，因此在教学实践中应该根据学生认识事物的思维规律以及对文本的感悟领会而定，不能一概而论，一成不变。总之，“完整阅读”教学的目的是要使学生在学习过程中更有主动性，通过科学地掌握阅读的方法，提高自己的阅读能力。